来自 胜博发-高等教育 2019-11-24 05:42 的文章
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固定的座位对幼儿缺乏吸引力博发娱乐官网下载

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调查发现家庭对儿童的时间观念培养有很大的缺失。面对小学严格的作息时间,很多一年级的孩子在起床、到校、上下课时间、作业时间等都出现了问题。

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   以上几方面说明,只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响,才能科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前的准备。如何让幼儿愉快地进入小学,自信独立地面对小学生活呢?做为家长的你们又怎样去做好幼小衔接工作呢?

4有时间让孩子尽量去玩,放松心情,这一点是非常关键的,因为如果幼儿期过多的安排了课外辅导班或者作业任务。孩子玩耍的心没有完全释放,那么他到小学就会非常渴望去玩,这样反倒不是很好的能够进入小学生活。

一:知识衔接

主要是对孩子进行一些书本上的知识,还有一些数字之类的教学!

3、逐步从兴趣教学向动机教学过渡

教育是一个漫长的过程,若跳过或缩短该过程,强求的教育果实一定是青涩的。打着“幼小衔接”的招牌,行着“小学化”之实的各种幼小衔接班和学前班可以休矣。在被误读的“幼小衔接”背后,有着商人寻求商机的逐利心态,有着家长望子成龙,害怕输在“起跑线上”的焦躁心态,但不应该有教师随波逐流、被裹挟的茫然心态。遵循幼儿身心发展规律,科学地开展幼小衔接,守住自己的教育底线,才是教育者应有的心态。人生是一场长跑,不输在起跑线固然重要,但更重要的是赢在终点。我们应该帮助孩子在起跑阶段打好基础、调整好心态,使他们满怀信心地一路向前。

  家庭是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。家长应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办?如何收拾玩具及学习用品?如何分碗筷、倒垃圾?同时,让孩子学会准确表达自己的意见,能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中,特别是自由活动,尝试着放手让孩子们自己去解决问题。

起床后孩子可在家吃个早饭,慢慢习惯这样的生活规律,以免升入小学后出现早起没胃口吃饭的情况。

1,成为小学生的心理准备。

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教育需要循序渐进,科学幼小衔接的相关工作应尽早开始,并贯穿幼儿园整个教育过程。从幼儿入园起,教师就应该为其进入下一阶段的学习和生活做准备,有目的、有计划地开展社会适应性与学习适应性教育,如自理能力、交往能力、规则意识、正确的阅读和书写习惯等。同样,幼儿园应尽早向家长宣传科学的幼小衔接工作,用正确的教育观引领家长,让其明确科学幼小衔接的意义,使其具有明辨是非的能力。如此,一到大班就流失生源的现象便不会愈演愈烈。

   孩子入学后,进入新的"大家庭",需要重新建立新的人际关系,接受新老师,结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处,则有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应新的环境,融入集体中,与小伙伴互相学习、互相促进。

做好了各种习惯和心理素质的准备,来看看物质准备吧。孩子马上上小学,这些东西先来熟悉一下。

4.同学之间的沟通交流。

7、时间观念的准备

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升入小学后,孩子与他人交往的范围和机会更多了,掌握一定的交往技巧显得更加重要。

5、任务意识的准备

幼儿园不要求幼儿写字,但通过游戏和绘画活动培养写字所需要的基本素质或基本功。如坐姿和握笔姿势,空间、方位知觉能力,熟悉田字格和四线格,规范地画小圆形和横平竖直地画(写)直线能力等。这是体现阶段性与连续性统一的教学方法,既重视打基础和培养基本素质,又不超越年龄特点。小学生一般在一二年级不留家庭作业,但不代表写字能力不重要,其实很多地方一二年级的学生作业任务还是比较繁重的,没有前书写的基本功,面对作业时,很多孩子会出现作业磨蹭的现象。

一些幼儿园在孩子入学的前半年,甚至临近毕业的前一两个月,才关注衔接工作。部分家长或教师在“突击式”的衔接过程中急于求成,忽视了幼儿的可接受性,致使幼儿身心压力加大,不但得不到好的教育效果,还容易让幼儿对小学生活产生恐惧。

一、正确认识幼儿园与小学的主要差异。

收拾好自己的学习用品,会整理书包

现在再看幼儿园有没有必要上呢?关键在于需求,对于有这方面需求的家长和孩子来说,这是有用的。对没有需求的来说,这就纯属是浪费。
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8、书写能力的准备

——END——

(一)、提高孩子的社会适应能力。 

7、‎教孩子‎懂得交通规则。

2、心理适应能力的准备

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三、“衔接”工作的主体要多元化

第六、进行安全意识教育,增强自我保护能力。

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2.作息时间提前适应。

在幼小衔接期,幼儿教师适当提高语言和教学内容的概括性,在各种活动中,培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力,促进幼儿逻辑思维能力的发展。

我们都希望孩子在幼儿园里能度过一段轻松、快乐的童年时光,让他们做符合自身年龄特点的事。可是,当“不让教”的政策碰上家长们“要求教”的诉求时,教师们感到困惑又迷茫。

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小学可累了,不能睡懒觉…

3.唱儿歌,培养小孩子说话唱歌。

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二、“衔接”时间要尽早

第一,生活环境的变化

幼小衔接,大家比较重视的就是知识的衔接,但知识衔接只是其中一个方面,除了知识衔接最重要的该是习惯的培养,心理的引导,能力的养成。

二:思维能力衔接

培养孩子的各项思维能力,开发孩子的智力,对于孩子以后的学习和发展有很大的作用!

  而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应,会影响他们在今后工作生活中的表现,影响他们人际交往状态,进而影响他们一生的幸福。例如,缺乏入学准备教育的孩子,到了一年级的课堂,仍然随意活动,难以自控。因此,学前阶段幼小衔接的任务,就是做好入学准备,为新阶段特点的产生和发展打下基础。

据调查表明:小学老师更担忧新生的学习能力和习惯,而非知识储备。同时,小学老师并不支持提前学习拼音、写字,一是出于教学规范的角度,不少孩子提前学的笔顺和拼读并不规范;二是提前学和没学过的孩子同在一个班,会给教学进度的安排带来困难。

  小学学习是社会义务,是小学生的主要活动,不论对所学的课程是否感兴趣,孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。 

而那些消极的话家长尽量不要提及,比如:

调查发现家庭对儿童的时间观念培养有很大的缺失。很少有家长对孩子的时间管理方面有严格的要求,家长发现孩子做事拖拉、磨蹭,只是感觉到习惯不好,没有想到时间管理能力的缺失是造成这种现象的主要原因。面对小学严格的作息时间,很多一年级的孩子在起床、到校、上下课时间、作业时间等都出现了问题。

 幼儿的活动往往从兴趣出发,没有“趣”的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指导,幼儿的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所左右,不会产生较强的、持久的主动学习兴趣。因此,教师对幼儿兴趣的指导是必要的,这实际上是培养幼儿的学习动机。从客观规律上看,幼儿园大班末期的幼儿已经有可能产生探索和思考的兴趣,如果教师因势利导,结合教学和日常生活引导幼儿提出问题和自己寻找答案,可以培养幼儿旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。

插画 | 来源网络

   家长要让幼儿认识任务的含义,意识到成人信任你,才给你布置任务,培养幼儿乐意接受任务的意识,并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。

轮到自己值日时要认真完成

回答:幼小衔接是指幼儿园和小学的衔接过程,我们通过这个阶段让孩子了解小学的一些文化知识,比如学会拼音,100内的数字以及简单的加减法等。幼小衔接还可以帮助孩子养成一个好的学习习惯,比如回家做作业等。并且让孩子们学会一些到小学以后得生活技能,比如小学以后孩子们就要面对每周的值日,所以要学会擦桌子、扫地、擦玻璃等。
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大量资料证明,无论是身体准备、学习适应准备和社会性适应准备,首要的是儿童本身的学习主动性。如果儿童缺乏主动的态度,就得不到比较好的发展。强制也可能一时奏效,但最终是不成功的。有些孩子在入学后遇到的难题,并不是学习上或智力上的问题,而是生活自理问题。另一些孩子则因人际关系问题而困惑。入学前的社会性适应准备是十分重要的。

老师们,您心中“幼小衔接”与“小学化”的平衡点在哪里?您将如何为二者画上一条“三八线”?

(二)发展学习适应能力。 

5、培养孩‎子的规‎则‎意识和‎任‎务‎意识。

而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应,会影响他们在今后工作生活中的表现,影响他们人际交往状态,进而影响他们一生的幸福。例如,缺乏入学准备教育的孩子,到了一年级的课堂,仍然随意活动,难以自控。因此,学前阶段幼小衔接的任务,就是做好入学准备,为新阶段特点的产生和发展打下基础。 

6、规则意识的准备

中国大多数幼儿园和小学都以大班额的集体教学为主,很多教育目标关注的是大部分孩子,提出整齐划一的要求。但理想的教育必须关注不同个体的不同需要,幼小衔接也是如此。在坚持教育规律和原则的前提下,我们也应针对不同个体的不同需要提供不同的指导。如:有的孩子心理上对入小学排斥,那么培养其对做小学生的向往就应作为入学适应的重点;有的孩子对文字、数字有学习兴趣,我们大可不必压制其学习欲望,用适合的方法适度学习也未尝不可。教育是一门科学,教师如能针对不同的孩子制订不同的教育计划,采取不同的指导方式,这才是教育智慧的体现。科学的幼小衔接,仅仅有文件、规定和“禁令”,还远远不够。

  幼儿园的活动室,一般布置得美观、形象和富有儿童情趣,仅有丰富的物质环境,而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有桌椅,固定的座位对幼儿缺乏吸引力,而操场上的运动器械低年级享用机会较少,必然使幼儿感到枯燥。

小学生早上进校的时间是7点40左右,各位家长可以据此估计孩子的起床时间,让他的作息逐步向小学靠拢。

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幼小衔接内容到底要学什么

学前教育,顾名思义就是入学之前的教育,所以,幼小衔接成为了幼儿园阶段一项非常重要的目标和任务。然而,如何做到“幼小协同,科学衔接”是摆在广大幼教工作者面前的一个现实问题。一方面,一些家长担心孩子步入小学后,新环境、新内容、新节奏、新要求会让孩子手忙脚乱、一落千丈,于是,纷纷希望或要求幼儿园“笨鸟先飞”——提前教授孩子一些小学的内容;另一方面,些幼儿园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》,希望能从“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”的长远角度出发,坚持“去小学化。

第三、培养幼儿的责任感。

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4、阅读能力提前准备

4、阅读能力提前准备

四、“衔接”的指导要关注个性

  幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点,是在玩中学,学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练,这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。 

4、期望水平的变化

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幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义。

 这是幼儿从保育阶段真正走向社会的一个标志阶段。幼儿从一个时刻被关注的对象转变成一个学习主体。在这个时期,幼儿的心理行为特征与小学生行为心理特征同时并存,互相交叉。幼儿阶段的特征逐渐减弱,小学阶段的特点特征逐渐增强。发展过渡期的特点是不稳定的,容易受外界影响而改变。这时期,如果得到正确的教育和引导,新阶段的特点较易形成,否则,会过多保留幼儿期的特点。

幼小衔接不等于“小学化”。不少教师和家长对于幼小衔接的理解是片面的,简单地将幼小衔接理解为“知识经验的衔接”。真正的幼小衔接,除了关注知识与经验的衔接,还应该包括生理准备、心理准备、学习能力和习惯的培养,相比于知识的学习,幼儿上小学的兴趣、任务意识、规则意识和责任感的培养是更为重要的内容。

伊莱文教育教你如何做好幼小衔接http://elevenabc.com/newsshow.php?cid=20&id=32

3、‎培养‎一定的生活‎习惯和自主‎意识。

回答:幼小衔接教育是一个非常重要的教育环节。在这个阶段,家庭教育和幼儿园教育同等重要,哪一方面都不要忽视。主要是培养孩子良好的生活习惯、激发孩子的求知欲望 和探索精神、培养孩子的亲和力、培养孩子的语言能力、培养孩子的自治能力、向孩子传授简单的知识和是非理念、培养孩子积极乐观向上的性格。

2、心理适应能力的准备

不少幼儿园积极开展幼小衔接工作,但很少有小学主动与幼儿园对接,从而形成衔接上的“一边倒”现象。有些幼儿园力求衔接的方式丰富多样,如开展参观小学活动等,却忽略了家长和学校的能动性。虽然大家都重视幼小衔接工作,但互相之间缺乏沟通,难以形成合力。

第二,培养独立性和生活自理能力。

在学校里回答或提出问题要先举手

8、前书写能力的准备

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可见,由于彼此缺乏沟通,家长和幼儿园老师往往“吃力不讨好”。在我们想着为“幼小衔接”和“小学化”寻求三八线时,其实已经不小心地“越线”了。科学的幼小衔接应该建立在幼儿园、学校和家庭充分沟通与了解的基础上,幼儿园应当主动发挥纽带作用,使衔接符合各方切实需要,而不是幼儿园或家长自己的“想当然”。

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四、自理能力

在体操方面表现得更加明显,幼儿园用比拟性的、描述性的指导语,小学从第一天开始就用口令,因此,在幼小衔接期,幼儿教师应该适当提高语言和教学内容的概括性,在各种活动中,培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力,促进幼儿逻辑思维能力的发展。

前阅读能力是学习的关键,比如,文字是符号,相对于图画和实物来说是抽象的,而儿童入学后要去适应大量的文字和符号。

知识的学习也要符合幼儿的学习特点,在潜移默化中让幼儿主动建构。正是由于理解上的片面,幼小衔接被狭隘化,很多幼小衔接班和学前班也只是简单地提前学习一年级知识,执行一年级的作息时间,对于能力习惯等方面的培养却涉及甚少。这样片面、单一的衔接内容忽视了幼儿的生理特点和心理需要,非但不能提高孩子入学的适应能力,反而使幼儿很难去适应小学的学习生活,有害无益。

  现在的孩子大多是独生子女,许多事情全由父母包办,生活自理能力差。入小学后,许多事情不能由父母代办,而且要独立完成老师布置的力所能及的学习、劳动等任务。而孩子的生活自理能力不能适应小学的需要。培养幼儿的生活自理能力是老师和家长的共同责任。作为家长要给幼儿锻炼的机会,让他们独立完成家长布置的力所能及的事情。这样幼儿在家长的共同努力下,在入学以前就会做很多事,自理能力有所增强,孩子在入小学后也就能很快适应小学的集体生活。

幼儿园里丰富的集体活动、小组讨论是提高孩子表达能力、学会如何处理冲突的好机会,家长要鼓励孩子多多参与;

6、规则意识的准备

入学准备是全面素质的准备,包括身体、学习和社会性适应等方面。有些家长或幼儿园过多注重大班孩子的学习,忽视其身体健康,其后果是孩子入学初期即难以适应生活上的急剧变化和紧张的学习任务,以至接连生病。

一、科学全面地理解幼小衔接

第四,教学方法的变化

图片来源:摄图网

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