来自 胜博发-高等教育 2019-11-16 09:16 的文章
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老师以4G的速度讲博胜发娱乐官网,问题描述

回答:正常,排名总有最后的。

借助这样的班级也是提升自己教学能力的一个机会

作为教师,教学是基本。这是我一直主张的。而教学能力从何而来?需要的是日积月累,特别是通过对差班的执教,可以很好的磨练一位教师的业务能力。随着班级的改变,您的教学能力也在提升。

二者都重要。生源同等条件下看教师,教师好的教学成绩好。教师同等条件下看生源,生源好的学习成绩好。生源差由好老师教也教不出太好的成绩来,只能与自己比成绩有较大幅度提高。生源好由能力差的教师去教教出的成绩可能不如以前。要相信人的智力是有区别的,再好的老师也不可能把智力一般或智力低下的学生教成出类拔萃的尖子生,这是客观规律。因此说不能不切实际地去给教师重要还是学生重下结论。

问:为什么一个班有差生有优秀生,是孩子自己原因还是老师的原因?

有同事劝我,你那班的学生本来成绩就差,再让他们这么疯,成绩下降的会更厉害的,到时考全校倒数,挨批评不说,绩效工资也会变少的。

回答:教学成绩排名是与绩效工资挂钩的,这也是导致教师对拖班级后腿学生有不冷静现象的一个诱因。

执教这样一个公认的差班,那么只要这个班有一点点进步,都是你的功劳

对于一个大家公认的差班,换了新老师之后,只要这个班有了一点改变,那必然会被外人理解为是您的功劳。所以对于差班而言,它的提升空间其实是很大的。

自己所教的班,拿到全年级第一,校长又按排教最差的班,自己应该拒绝吗?

这个问题在教育上,是一件很正常的事情,我认为首先校长肯定了你的能力,这也说明校长,用人得当,把全校最差班级交给自己,校长对自己十分信任。这种情况下,不应该拒绝校长的按排,应该积极配合校长才是。

在一个学校,校长负责学校全面工作,校长这样做,一定也是从整体工作需要考虑的,作为老师也应该是服从领导的分配。

关于这个问题,我还有另外的一点看法,我做校长时安排老师的课务,从来没有让老师有不高兴的,老师一定是心甘情愿的。像以上这样的情况,校长应该和老师讲清楚,应该有一定的奖劢政策,鼓励老师,努力代好差班。

这里没有空话,大话。一定是实实在在的奖励。这才能取得应该有的效果。这样才能把学生教学质量搞好。

谢谢邀请,谢谢大家。

学校看重老师的能力吧!曾经我儿子的班在全级倒数一二的,学校安排一个高考最好的那个班主任接手我儿子那班!能人就是能人,他把他们班带出了当年高考普通班里最好的一班!(有两个特招班)!我想说的是,我要感谢他,我儿子在一年内语文成绩提高了20多分!如果没这20多分一本就上不了了,二本还有点危险!所以,不是学校安排差班就是对你本人的打击,刚好是相反!

很荣幸能为您解答,我是二师兄,希望我的回答能让您满意。

对于这个问题,我有以下几个观点:

毕业最后一次考试,还是成绩不理想!

我是”赢在高三“,致力于教育和教学工作,欢迎关注!

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回答:教师当中也是鱼龙混杂,水平高低差异很大

带差等班更能提升自己的能力

如果带一个重点班,学生普遍素质高,能力强。老师在教授的过程中,只会感觉到就像顺水行舟,一帆风顺。虽然自己和学生都很有成就感,但是个人能力也容易就此止步。

成绩差的班级,不一定是学生脑子不够用,更多的问题可能是学生学习习惯差,班里纪律差。这不仅是对老师讲课能力的一种考验,更是对老师组织课堂的能力和教学方法的一种考验。所以带成绩差的班级,虽然会很辛苦很吃力,但是就锻炼个人能力而言肯定要比带优等班更有效果。

所以你可以把这当成一次考验,也可以当成一种锻炼。只有能带好学生,也能带差学生的老师,才称得上业务能力强的优秀老师。

临毕业真的不舍得,一是感情好,而是真怕再也接不到这么好的班级了!当时很多孩子都在那哭,但是,没办法,天下无不散的宴席!

我从教16年了,16年来往往遇到这么一种情况:比如上一届教的是一户人家中的大宝,三年之后又教这户人家的二宝或者三宝。同样的家长,同样的老师,但孩子不一样,成绩就天差地别。举个例子,我在前两届教到一位很乖巧的女生,那孩子在二年级的时候就对书有着浓厚的兴趣,语文成绩一直名列班级前茅。后来,她在初中、高中阶段,语文都是班级中的“排头兵”。

我把和同事之间的谈话和学生说了,我问他们,你们想使自己的成绩提高么?想。你们想考倒数让老师挨批评、扣钱么?不想。

回答:第一,这是一种非常正常的现象。因为一个年级就这么多个班,每个班都不可能并列第一吧,总有个班级垫底。这是一个排列顺序的问题,谁都改变不了。

问:所教的班拿到全年级第一,校长却安排老师去教全校最差的一个班,应该拒绝吗?

所以,我也摆正了自己的位置,静心教书,认识到孩子学习真的是靠天赋的!

其实,差生不过是”背锅“而已,每一个差生的背后,都有一个不负责的父母!

对于他们的回答,我一点也不意外,我坚信他们不是差孩子,他们一定不会让我失望的。

其实我一直喜欢教倒数的班级,两个原因:第一,这样的班级进步空间很大,一个不小心进步到第一名,自己名声大震!第二,我认为在这样的班级里人才特别多,痞的、懒的、懂人情世故的~虽然他们成绩不行,总有一方面优秀吧,针对他们的才去相应的实施自己的教学总能达到意想不到的结果。如果进去教室你就想着我要出成绩,恰恰事与愿违,可能你连纪律都管不下来。

一、能力使然,堪当大任

首先我要祝贺你能取得这么优异的成绩!我也有过类似的经历:

原先我带了一个6年级的班,考了全级部第一,刚开始这个班在五年级时就由我带,当时是全级部倒数的成绩,两年的奋斗争得第一,正当我引以为豪的时候,又安排我去教三年级成绩最差的一个班!虽然心有不解感觉压力山大,但我相信自己的实力!

又是经过一年的奋斗,期末考试中我带的三年级这个班取得了全级部第二(一共8个班)的成绩,虽然没考第一,但我也是尽了最大的努力了。

所以说,没有这个能力,学校就不会有这样的安排!难道要让一个成绩最差的老师去带一个最差的班级吗?后果可想而知!我们都知道优劣互补,最好的去帮助最差的,这也是同样的道理,也是学校对您的信任和对您能力的肯定!

另外我现在已经被提升了好几次的职务,也算是努力换来的成果吧!嘿嘿

这几年一中狠抓教学,非常注重教师水平的提升,比如校长随时推门听课,比如送老师出去培训,比如加大对优秀老师的奖励等。几年下来一中老师的素质整体上比二中高了很多;近年来一中也注重管理,强调学生的有效学习时间,管理上也上了一个大台阶,但一中的高考成绩还是差二中很多。所以我认为生源更重要,生源差了即便老师再优秀,要取得好成绩是非常不容易的。

一个班级中,既有学困生(差生)又有优秀生,原因是多方面的。班级中有差生,不能单单怨老师不会教,也不能单单怨家长不愿配合,更不能抱怨孩子太笨,而是多方面的因素造成的。

主任让我注意班级纪律,课堂上不能太乱了。我和主任谈了我想改变班级风气的想法,主任开始不同意。后来我向他请求,给我两个月时间,我一定能把学生的成绩提上去。如果期中考试学生没有进步,班级就恢复成原来的样子。

至于怎么办,积极开展拓展性课程。

我是数学李老师,来说说我的看法。

我拿自己当例子吧!并不是为自己找借口!五年前我接了一个五年级,班上的学生成绩都非常棒,在乡镇所有五年级排名中每次都是第一或者第二,我接手以后呢,成绩并没有下滑,始终保持着第一或者第二,有一个班和我们班非常成绩非常接近!我们两个班每次都是包揽前二!

举这些例子意在说明:

1.十指有长短,人与人之间必然是有差异的。一个班有优秀的、有学困的很正常;

2.优秀的评价标准不一,评价结果也不一样。数学99的被批不重视学习,均分97的被训到怀疑人生,单看自身成绩又岂不是优秀的?

3.优秀不是恒定的,学困也不是恒定的。尖子生班一样有人学不下去,而普通班一样有人成就了不寻常。

4.有些人的优秀是开了挂的,就像有些人的驽钝是天生的,这些确实是从道理上讲不通的,咱们必须面对现实,顺其自然。

您有何高见?欢迎留言探讨。

干嘛要怪到学生身上呢?

明明就是家长的问题好吧!

孩子懂什么?等他们懂事儿了的时候,往往已经无力回天了,就是想学也没有那个能力和精力了!

我们不排除有的老师会因为他的性格,他的个人表达方式,会让有一部分学生不适应不喜欢,导致他们对学习产生了抵触。

但是从现实角度来看,小学12年级基本上是不会存在太大的差距,虽然有学习不好的孩子,但是还不至于那么那么的差,往往只需要努力一下,短时间内(几个周或者几个月)就会追上。如果真的是很差,那么他的背后一定会有一个不管不问他的家庭!

随着年级的身高才会慢慢的出现有人掉队的情况。这个时候你再去观察一下这些率先掉队的学生,他们有什么样共同的特点。我发现这一类孩子最大的特点有如下几点:1、从来不认真写作业。2、一些要求父母签字,父母检查的作业,他们几乎就没玩成过。3、孩子往往比较淘气或者说是管不住自己的行为。

你说这些孩子老师不批评吗?不教育吗?事实上,老师们每天所发的火,有很大一部分都是被这些孩子给勾起来了,老师不可能不管他们,因为你放任这些孩子不管,就会影响到其他孩子,进而影响到整个班级。所以不存在老师不管孩子的问题。

可是孩子又是跟谁学的呢?孩子有今天的这些表现,难道是突然之间就形成了吗?

唯一的解释就是因为家长!或是基因问题,或是教育问题!

实际上,往往越是这种家长反而不会觉得自己有问题,总是认为问题都是别人造成的!而老师往往就被背上了这口锅了……

读书时,我就是一个差生,每次考试,6门功课加起来还不到60分,而且还调皮捣蛋,经常影响他人学习,老师就选我为班上的纪律委员,为的是约束我自己,可惜我就是无法控制不了自己,最后,老师实在没办法,就把我们几个"老油条"安排坐在教室内最后一排,我们照样调皮捣蛋,影响他人,老师很生气,经常用黑板刷子砸上我们,有好几回,我额头被砸出一个大大的波(肿块)。可我沒放在心上,更没有想过二十年后去报复他!

一个班有差等生,有中等水平的,也一定有优等生。优等生是相对于班级里的差等生比较而言的,没有比较就没有伤害。同理,差等生也是因为同班上的优等生比较而言的。

有那么一天,一整个学校的部分优等生通过努力,考取了北大,清华大学等顶尖大学,与来自全国各地的新生组成了新的班级,开始为期几年的求学,这部分优等生很大可能不再那么拔尖,也有可能会成为北大,清华大学内某个班级里的差等生,这都是可能的,也非常正常。

而有那么一天,差等生通过努力,学习方法得力,知耻而后勇,也有可能考取不错的某些大学,在大学的班级里依然维持良好的学习成绩,成为大学里班级里的优等生。

只要有人的地方,就有左,中,右,这是一个普遍现象与事实。优秀生与差等生是相比较而言的,在一定范围内的优秀生,如果放在更大范围时,往往不一定还是优秀生,况且,优秀生与差等生并非固定不变,可以相互转化。优等生不努力,骄傲自满,时间一久,可能会变成差等生。而相反,差等生能够分析自己的短板,找准办法,刻苦努力的话,有可能从差等生跃升为优等生。

生活中,这样的例子很多,不胜枚举。内因与外因都是影响并推动转换的主要因素。

别说同班有三六九等,成绩各一,同一家庭的两个子女或许也千差万别:我教过这么兄弟俩,2013年毕业的哥哥,2016年高考自主招生进了上海交大。

同年他弟弟进来读初一,虽说也不是很差的那种,但明显相差一个档次——父母偶尔言谈中也说到,最好两个能留一个在身边,不要走得太远。所以或许管教有松懈,要求降低了。有时去他家,明显能看到他在玩手机。

要说一个班有差生有优秀生的原因,其实很多:既有孩子的原因,也有父母的原因,更有老师和社会的原因。

有的人在学校读书时怎么教育都没有用,今天好点明天又老毛病后重犯。而走上社会,经历了那么多挫折后,在大风大浪中胜出后,顺利地在社会这所大学里自学成才了。

外因靠内因起作用,学生自身原因占多,包括小学基础,家庭(成员)从小的引导,甚至大人、小伙伴等的潜移默化作用。

孟母三迁的故事,近朱者赤,跟优秀的人在一起久了,你也会变优秀、自觉性加强……都是这个理。

当然,老师的作用也不小,知识渊博、又能hold得住学生的老师,颜值高、上课风格恰好又合口味的老师,不会在大庭广众之下失学生面子的老师……这些老师教育下的学生优秀生不会少。

其实,决定孩子成绩好的因素很多,你还遇到过什么情形?欢迎留言分享。

小学一到三年级成绩差,父母的原因,四到六年级成绩差,学生习惯和底子和父母的原因,初一到初二,成绩差,学习习惯,小学底子,手机原因,初三成绩差,之前知识落下,学习习惯,手机原因。

我女儿小学,刚去学校分班肯定班级成绩都差不多的。她的语文老师一直当他们班主任,是个挺负责任的老师。现在几年过去了,他们班的语文成绩一直是整体比较好,当然也是有好的有差的,只是差距没那么严重。

然后别的科目都整体成绩就没那么好了,而且差距也挺大的。

所以说单看一个班级成绩,肯定和老师没有关系,但是如果基础一样,横向和别的班级比较有差距的话,肯定有老师的责任。

是老师的原因,不是有“专家"说过没有教不好的学生,只有不会教的老师吗?!不过也有这样的词语:天才、聪明,白痴、笨蛋、蠢材、蠢猪、愚蠢……。怎么说呢?这个题目不用问,正常人都知道。我读高二那年,听说有个家长发话:谁能教会他儿子一个字给1000元。也听说那个学校27位教师(包括校长、主任)都试教过,都没拿到一千元。我以为不可能的事,请他的班主任老师让我一对一教那学生40分钟。我用尽浑身解数,还商定如果他学会一个字给他500元,他很愿意。40分钟过去了,我也得不到那一千元,彻底失败了,服了。后來还听人说那学生叫他爸爸、妈妈和小姨3公婆(三夫妻的意思)。

我以为他们都会了,没什么要问的。单元结束时我做了个小测验,结果他们的成绩普遍很差,九十多分的只有一个,三十多个学生,有一大半不及格的。看到这样的成绩,我彻底傻眼了。

回答:我宁愿被校长批斗,写检查,也不愿意将来被学生暴打。值了

一个现实中的案例

我们学校有一个英语教的特别好的老师,成绩总是稳居全年级第一,可以说哪个班主任都愿意和她搭班。去年的时侯,年级最差的那个班的英语老师怀孕了,于是领导委派她来教那个班的英语,当时她是一百个不愿意,迫于领导的压力勉强接受了这个班。

在这个老师的努力下,最差的这个班的英语一点一点的提了上来,到中考模拟测的时候以平均成绩已经能达到年级中等。

能把一个差等班带好,更证明你的能力强。退一万步说,这个差等班即使没有进步,领导和同事也不会过多的怪罪你,只会对你表示同情。所以不该拒绝,这也是考验自己能力的一种方式。

相比其他老师,语文老师特别的高调!他经常跟我们说他语文作文教得有多好多好,还举了他带出来的成功的例子,常常跟我们说,今年的清华大学生就是我带出来的。一开始的时候,我们都挺佩服他。

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经了解,这里学校的教育并不看中或培养学生的口头表达能力,也不鼓励提问,以至于在很多学校,课堂按是否安静来论优劣。

回答:还能怎么办,大大的发给这位老师一笔钱,然后重赏之下必有勇夫。然后老师的积极性就大大的提高了。

将差班交给你是相信你的能力

对于学校而言,作为一校之长,很多时候他在关注的多是不足的地方,而差班必然也是他的关注点。

对于这样的班,也必然需要有能力的人去改变它。所以说选择你去任教这样的班级其实也是从侧面肯定了你的能力,特别是教学能力。

说说我曾带过的几所学校,大家从例子中看看,是生源重要还是教师重要。曾在一所几千人的学校工作过,这是一所小学到高中都有的学校。曾担任过小学和初中的教学。每个班级人数都在40多人。家长忙着打工,管理孩子的家长极少,大部分孩子智商在线,愿意学习。尽管家长管理不到位,但是老师非常负责任,这所学校无论小学阶段还是初中阶段,成绩还行,在众多学校排名,基本都在中等偏上。

今年,我教到这位女生的弟弟。可以说这个男生是很让人头疼的存在,他学习的积极性无限接近于0,上课期间从来没见过他举手回答问题,回去之后做作业的时候,如果没有家长“严防死守”地盯着,估计是很难主动完成的。每次考试,他只要能够考到60分,我就为他感到特别欣慰——总算及格了……后来,那位家长告诉我,他的这个孩子在很小的时候经常发烧,这是否对智力有影响,谁都不知道。

期中考试的成绩出来了,我们两个月的改变是有成效的,我班学生的成绩一下子提高了三个名次。虽然离优秀还有一段距离,但我相信随着时间的推移,这距离将会不断缩短,我对自己有信心,更对我的学生们有信心。

至于怎么办,既来之则安之。

所教班级全年级第一,校长缺安排老师去教全班最差的班,应该拒绝吗?

针对高中而言更重要的是学生的自主学习,好的学生接受能力,爆发能力更强,如果再加上优秀的老师教学,那么就属于锦上添花了。相反,如果生源差了,那么不管老师怎么优秀,管理怎么样,学生的质量会提升这是事实,但要达到质的飞跃那难度非常大的!

这个比喻并不是给老师推卸责任,因为即便老师尽职尽责的上课,也不可能适合每一个学生的学情,老师只能在了解学情的情况下,照顾大多数学生的认知水平进行上课,这样的话,优秀生可能在多时间内就已经掌握,而一些差生可能怎么听也不听,甚至根本不听。

也许是不想打击新教师的积极性,也许是看我说的坚定,主任最终同意了我的要求,不再干涉我的教学方式。

教师所教科目的班级排名在年级倒数,这该怎么办?

同样作为老师,我也常遇到这样的情况

同是一名主科教师,我也遇到过这样的情况。说实话,当我遇到这样的情况,心里当然是不愿意的。自己辛辛苦苦把一个班培养锻炼出来,这个班级的学生刚刚达到自己的心理预期,结果却要让自己转去教年级中的差班。这个之间的心理落差可想而知。

但到最后你又不得不答应,毕竟工作这个东西有一定的服从因素,碍于种种原因,自己也只能是克服。

所以到最后,只能是自己想开一些。

当然,兵熊熊一个,将熊熊一窝,老师领进门的素质还是挺重要的,奋斗在一线的老师,都是尽力的,针对不能学生还是因材施教的,知识、学法、心理还是跟上去的,整体号召与个别要求仍在继续。只是,呵呵,呵呵,在新的读书无用的泡泡中,在没有较好生源的情况下,出现些教学不能相长的情况下,有一些状况仍是回天无力的。

一个班级中既有学困生(差生)又有优秀生,原因有以下几个方面:

首先,孩子自身的素质。我们身边的很多家长表示,不要让孩子输在起跑线上,其实,孩子的起跑线在哪儿就有了呢?说来也许你不信,孩子这辈子的起跑线,其实在娘胎中就已经划出来了:娘胎中孩子的基因强大,出生后自然智商也是顶呱呱的存在。天才是离不开99%的汗水,但1%的灵感与天赋我觉得绝不容小觑。

其次,家长的家庭教育方式。溺爱中成长的孩子,打骂中成长的孩子,放任自流中成长的孩子,往往都会成为班级中的学困生(差生)。每一次我把单元测试的成绩私法给家长,某位家长就非常不满意:“太差了,才80分!”他对我这样讲,对他的孩子可能也是这样的话语。一个从来都是在打击和斥责中成长的孩子,能有多大的进步空间?这个孩子能考到80分,比以前进步了十分左右,结果听到这个家长的责备之后,他最终没有再进步,最近的一次考试甚至考个不及格。差生,差什么?差表扬,差方法,仅此而已。

第三,老师的教育方式不适合孩子。有些学生在某个老师的班级里,在学习上能突飞猛进,而在另一个老师的班级中却只能“原地踏步”甚至“开倒车”,这并非这两个老师的水平相差有多么悬殊,而是印证了一句话:“亲其师,信其道”,而信其道,刚刚好又乐其学。

怎么样才能提高他们的成绩呢?我陷入了沉思。我在网上找了一些名师的教学视频来观看,看看他们都是如何上课的,还关注了一个名师的博客。经过观察学习,我找到了我班学生成绩不好的原因。

回答:我就是带两个班啊,一个班成绩最好,另一个班成绩就倒数,不是我偏哪个班,而是另一个班纪律就是不行,还有几个不学习的孩子影响平均分,怎么办呢,尽力而为就好啦

不能辜负领导对自己的期望

我想领导在安排任课老师和班主任的时候,都是经过再三的考虑和商量的。你能把班级带到年级第一,说明本身工作能力很强,领导就是想借助你的能力,把年级最差的班级往上提一提。

如果你拒绝了,领导可能很难办,也会影响你在领导心目中的印象。作为一个普通的教育工作者,我们还是应该服从组织的安排。教育本身就是我们的工作,本来也不该对所教的学生有过多的挑剔。

如果你怕教不好,给自己或者班级造成不良的影响,可以在接班之前把自己的顾虑告诉领导。相信领导一定能够理解你的心情和处境。剩下的就是放手去干了,这个班级已经是最差的了,所以不用担心会更差。

通过题主的描述,我认为题主是一位工作能力很强优秀教师,领导也应该正是看中了你这一点。所以相信自己的能力,也给自己一次锻炼成长的机会,大胆的去尝试,一定会有意想不到的收获!

就我任教多年的经历,小学分班是较均衡的,平均分与年级第一名落估十分八分的班级估计是班的老师有点松懈或是别的原因造成的。教学实力和责任心强的教师一期二期的努力会赶上。但如果是中学(含初、高中),多数是按成绩分班的,比如初中的c类班的末一名,那怕换上多有实力和责任心的教师,一期两期的努力,成绩能赶上年级前茅那是极其难的,简直无法做到的。因为成绩的提升涉及学生思想觉悟丶行为习惯、基础积累等等。总的来说,学生遇到了好教师就是幸运的,特别是遇到那些德育和知识传授都做得好的教师。

我是一名高中教师,题主的问题我相信我是有发言权的,当然是好生源比教师水平更重要!

作为一名重点高中的老师,我一直比较关注孩子成绩和家庭之间的关系,因为这也能给我自己的教育提供经验教学,从事教育教学工作时间越长,我越坚信:孩子时复印件,父母时原件。如果复印件出错了,原因一定在原件上。一个和谐的家庭,一个有爱的家庭,一个父母有时间陪伴孩子的家庭,孩子的成绩一般不会差。所以,当一个班里有优秀生和差生时,最大的差距,应该就是家长了。

有一次教务主任巡视,发现我们班很乱,还以为班里没老师呢,进门一看,我在教室里。

恨铁不成钢,更恨眼看金子变成水。唉!

我在八八年就遇到这样的事!那年刚刚送走毕业班!而且是已经连续教了两届!真的很累很累了!毕业班考试成绩也是不错!分配工作那天下午校会上有一个四年级的班纪律性差,学生上课乱,期未考试成绩全片第未!领导看我很累,准备给我一个五年级的班!那个班较好不错我很高兴!可这个班给谁都不要!空气很紧张!沉默的没有人说话!校长主任发愁了!他们望着我!我也不看他们!突然主任说:让我出去会儿!到外面我也不同意接那四年级的班!怎么追上同年级的学生!她搂着我说好话!戴上高帽!一推进教室就说:x×老师勇挑重担接全片最差的班!我有苦难言哪!唉!谁叫你能干呢!在那里工作都是能者多劳!教师也是一样啊!

小学阶段成绩还比初中的要好。这还是家长不怎么管的情况下,小学每个班里的孩子有3、4个成绩差的孩子,差的孩子语文数学基本上在四五十分左右。中考前20名,学校基本上能三四个名额。

期中考试成绩一出来,很多家长就问,为什么同一位老师教出的学生成绩差别那么大,怎么说呢,今天看到了一个形象的比喻:

我刚当老师的时候,一些老教师也给我传授了一些让课堂安静的方法。开始我是认真按照他们的经验来要求学生的,小学生还没到叛逆的年纪,基本还是很听老师话的。

第三,所谓的教学,就是教与学。既要老师教得好,也要学生学得巧!无论是好还是巧,都需要方法和技巧,当然,也要好的师生关系!一个巴掌拍不响。因此,老师最终的解决方法还是要立足现实,回归学生!只有弄清出学生考不好的原因,你才能对症下药。你可以做调查,问卷调查和个人谈心都可以,深入学生的心里,才能了解学生想要的是什么!然后自己在做出相适应的教学调整!

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优质生源,可以创造高考神话,促进学校发展。

当然,决定孩子成绩的因素还有很多,你觉得还有哪一些呢?欢迎留言探讨。

我想问的是:有没有哪个班的学生全部都是很优秀的?肯定没有!!

相对而言,即使是尖子班也有差生!

你是不是想说优秀的老师可以把所有学生都教得很优秀?!你是当老师的吗?!

我是一个老师,我也想把所有学生都变得很优秀,但是有些学生压根不学习,实在很难转化啊!我也想帮他找到他的兴趣去培养一下,但是现如今的单一的升学考试摆在那里,我也无能为力。

我承认我不够优秀,但我也一直尽力地工作。我也想像电影电视里的那些优秀的老师那样,但是究竟还是每一届学生都有几个不能正常升学的!一个孩子被送去学校,成败也全部变成了老师的事!!这不公平!!!

请别拿这个去苛责老师们,老师们都很不容易呢!

为什么一个班有差生有优秀生,是孩子自己原因还是老师的原因?

今天看到一位网友跟贴,说自己孩子在北京某小学读三年级,上学期末他被老师“约谈”了,原因是他孩子数学、英语满分,语文99,老师说他该重视一下孩子的学习了!我不知道他说的是否有调侃的意思,但看了许多家长的留言,我才发现是我太out了!一线城市知名小学三四年级的学生竟然已经在刷初中考试题了!有的则已经开始学习物理了!这真的让孤陋寡闻的我惊掉了大牙,原来,一些小学生已经优秀到这种地步了。

这两天,平台上刚刚热议了两位神童级天才,一位是上世纪八十年代的“明星”,11岁直接跳过中学,就读中国科技大学第一届少年班的谢彦波,14岁读研究生,18岁师从著名物理学家周光召院士读博士。一位是85年出生,2000年十四岁半时参加高考,满分夺得河南省理工科“状元”,被清华大学生物科学与技术系生物科学专业录取的何碧玉。这还是让人惊掉大牙的“别人家的孩子”!

我孩子就读的是重点高中尖子生班,高一入学时,班上学生成绩差别并不大,基本都是全县前50名,但一年后,有学生休学了,有学生转到普通班去了。三年后高考,有的985,有的211,有的只达到了二本线,选择复读了。而该校普通班一样有考上重点本科的。

前些时候,老朋友聚会,县城某重点小学的老师谈到,带三年级某班数学,期末均分97,年级倒数第一被校长训话,家长质疑!搞得他一度怀疑人生。

对于读完高中的学生来说,这句话至少会听几百遍。

回答:我认为学生能成就老师,老师永远成就不了学生!

我觉得只有差班教成好班才是证明实力的王道!因为有感所以说一下,初二的时候换了个新班主任李道文老师,我们是一所联中整体水平都非常差,全县统考李老师硬是把两个班带飞全县2,3名!为什么说李老师我特别有感我是班级最差的学生之一,虽然二十年过去但是我到现在都能把我们初二的课文背诵下来,特别感谢他!我可以自豪的说有几个人可以把二十年前的课文都背诵下来?为什么我可以,因为我调皮李老师就推行珠帘制,一人犯错前后左右都要受罚,那就是随意一段课文背下来就可以免受处罚,而且背不下中午不能回家李老师管饭,晚上也不能背下来李老师给送回家!记得李老师实际也是来实习切主业是叫历史的但是教我们语文,兼我们班主任!教下一课的时候总是利用早读课把下一课全文一字不差的背诵下来,所以我们还有理由也不容许李老师讲完这节课你背诵下来的情况发生!遗憾的是初三李老调走教高中去了!!

好的生源,学生的素质较高,对于新知识的学习能力强,接收能力强,他们往往能够考出好的成绩,这就如同好的原料往往能生产出好的产品一样。所以,我认为好的生源更重要。

老师以4G的速度讲;学霸以Wifi的速度听; 学神以3G的速度记;有的学生以2G的速度瞅;有的学生听着听着掉线了;还有个别孩子压根就没开数据连接 ;还有几个孩子一直飞行模式;还有的孩子一开始上课就自动关机了。

上课时我也减少了讲课的时间,更多的时间用来启发他们自己思考和回答问题,并给他们充分的自由让他们互相探讨,前后左右几个人围成一圈也可以。

问题描述:

二、态度当先,唯命是从

这一点我要说的就是,在面对校长领导的工作安排和调度,只要这个安排不是很过分,我们需要先把态度摆出来!这个态度必须是积极向上的态度!让领导认为您非常支持学校的工作安排,对于以后的发展是很有帮助的!(就像我第一条所说)

领导的安排是用来执行的,不是让我们来质疑的!这一点一直是我工作的信条,只要没有大错误,领导自然有他自己的考虑和原因,我们只需要去认真执行就行了!加油!你最棒!

以上就是我的个人观点和看法,希望会对您有所帮助,如有不当之处请予以指正,谢谢!

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我中学时候初一就分到了一个刚毕业一年的新老师做班主任,教英语。很不幸的是虽然我们班级期末考试成绩平均第三但是她还是被换走了,因为她教的英语17个班平均成绩倒数第二。我现在想应该是班主任在学校应该是有关系的,分给她的班小升初考试平均成绩是最好的,但是新人教学没有经验没能把握住机会,不是英语教的太差的话应该能跟到初三的,

作为教师,班级能在全年级拿第一,如果是已经分了A,B班,这第一便不算什么了。如果是平行班你很脱颖而出,那是挺不容易的。

校长将最差的班给你带是对你能力的一种肯定。对你来说也是一种挑战吧。

我自认为也是教书教得挺好的,年级十几个平行班,一般前三,极少排到第四更不论第四以后了。自己孩子读高三时,学校严重缺编,校长说,你数学教得好,今年就拜托你多带一个班的数学好不好?我当时推了下,因为自己孩子读高三也是关键,后来校长一直说好话,咱也就接受了。后来跟自己孩子说:今年你高三,妈妈也忙,咱们都加油,比一比咯。结果孩子很好,孩子更懂事了,考上了985,咱带的班级都在前三。

后来孩子上大学去了,学校又安排我教一年级小朋友,反正没有后顾之忧,教得也很开心。本来以为顺理成章跟着上二年级吧,可是学校说这一届的六年级太差了,纪律也很不好,得换一些老师上去带。结果从一年级又跳到了六年级,并且带最差的那个班。怎么个差吧?一个班六十五名学生,不及格的有十几个,还有两名抽烟逃学上网样样来的。从刚刚开学趁孩子们还不是很了解我的时候,我便先来了个下马威,把几个顽皮学生找来,发型剪好,校服给穿好。然后让他们担任劳动委员和体育委员。然后说:最后一年,你们千万要给母校留下个好印象。一年下来,十四个班,成绩竟然也是前三。通过和这班孩子打交道,积累了一些素材,成功地写了两篇论文。

通过这样的例子,我是想说,作为老师,不要挑孩子,挑班级,把一个不好的班级带好了,也是一个成功的教育者。

那是你得罪了校长,给你穿小鞋!我一个朋友一直教毕业班数学,成绩也很好,但暑假过后突然安排他教低年级语文。后来经过了解才知道,因为学校暑假准备让他到政教处兼职政教工作,因为其他原因,他没答应,所以开学后就安排他教低年级语文!综上所述,是你得罪人了!

其实去教最差的班,远比去教最好的班更有把握和成就感。因为最差的一个班已经触底了,你本身能力很强,所以教最差一个班的结果就是:这个班如果进步,哪怕进步到倒数第二名,荣誉也是属于你的。而想要保持年级第一压力却大的多。更何况这是领导对你能力的肯定,所以不应该拒绝。

就这样我们被他带到了高考,高考成绩出来之后,我们的语文成绩考的并不好,不仅我们一般考不好,而且,最好的重点班2班语文也考砸了。

孩子上小学,从一年级就有几个”差生“出现了,非常另类、坐不住、各种问题,到了四年级,分化更加明显,有几个孩子整天不交作业,老师也经常在家长群里不点名的批评,但是没见到什么改观,真的不知道这些家长是怎么想的,怎么做的。甚至有一个孩子,到了四年级了,上课还是想做什么就做什么,甚至趴在教室的地上,老师也是真没有办法了,后来开家长会,根本见不到这个家长参加了。

他们上课时太安静了,很少和老师互动,同学之间也缺乏交流和探讨。整个课堂看似安静,实则没有活力,显得死气沉沉,课堂氛围一点也不活跃。

虽然不是我自己亲自实践出来的,却也是事实。一个老师接手四年级语文(可能你并不是小学老师,无论小学 初中还是高中都大同小异),接手时候语文全区倒数第一,全班36个孩子语文成绩不及格的有5人,老师分析原因以后发现孩子们语言表达能力有问题,课余时间成立了一个新闻组,每天上课必须播报新闻,开始时可以摘抄,慢慢的必须自己去拜访,两年以后创造了一个奇迹,你懂的!

从这一件事,我就明白了一点,生源对任课老师来说很重要的,只要你能带上好的学生,学生是可以成就你的。但如果你的教学水平并不是特别好,你是很难把好的学生,带上一个更高的台阶。

对于他们的好意我很感激,但我还是表明,我想按自己的方法试两个月。

问题回答:

只花了两个月功夫,到了高二下学期期中考试,这个学生成绩直接跨过中游,在年纪理科200多学生里,直接从倒数十几名冲到了正数十几名,而且是全面飙升,除了英语还是只有二三十分之外,其余科目全部冲到年纪前列。

名次都是次要的,最主要的是,学生不再是被迫接受一些知识,而是愿意主动去学习一些知识。课堂是让学生学习知识的地方,不是图书馆,没必要追求过分安静。要让学生敢于表达自己的想法,而不是一味的听老师说教。

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